ぜ2歳児は感情的に爆発すると自分の作品を壊すのか？──発達心理学と日常の“あるある”から考える

子育てをしていると、こんなシーンに出会うことはありませんか？

夕方、夕飯前。子どもが夢中で積み木を積み上げ、ようやく高く積めたと思ったら、バランスを崩して崩れてしまう。次の瞬間、子どもは泣きながら、残っていた積み木まで全部壊してしまう──。

大人にとっては「せっかく作ったのにもったいない」と映る行動ですが、発達心理学をひもとくと、子どもには子どもなりの“ルール”があることが見えてきます。

1. ピアジェの「前操作期」──感情と対象の同一視

発達心理学者ジャン・ピアジェ（Piaget, 1952）は、2〜6歳を「前操作期」と呼びました。

この時期の子どもは、論理的思考よりも直感や自己中心性に支配されます。

つまり「悔しい気持ち」と「目の前の積み木」を区別できず、作品＝自分の感情そのものとして扱ってしまうのです。壊すことは「気持ちを外に出す」行為でもあるのです。

エリク・エリクソン（Erikson, 1950）は、2歳前後を「自律性 vs 恥・疑惑」の発達課題に位置づけました。

子どもは「自分でやりたい」という欲求が強まる一方で、うまくいかないと「恥ずかしい」と感じます。

例えば、パズルが最後に入らず、悔しさのあまり全体を壊してしまうのは、**「失敗した自分を直視するより、全部リセットした方が心が楽」**だからなのです。

心理学者Amsel（1958）は、期待が裏切られたとき、幼児は強いフラストレーションを示すと報告しました。

「思い通りにいかない」ことは、2歳児にとって耐えがたい体験です。

だから積み木が崩れた瞬間に「全部なかったことにしたい」という気持ちが爆発し、作品を壊す＝リセット行動として現れるのです。

レフ・ヴィゴツキー（Vygotsky, 1934）は、幼児期は感情を言葉に変換する力が未発達であり、行動を通じて表現すると述べました。

「悔しい！」と伝えられない代わりに、積み木やケーキを壊す行動で気持ちを表すのです。

大人から見ると“破壊行動”でも、子どもにとっては“感情の言語化”の代わりなのです。

発達心理学の視点を踏まえると、子どもが爆発したときに大人ができることは次のようになります。

「壊れちゃったね。でも大丈夫。また一緒に作ろうね」

→ シンプルな言葉で安心感を与える

「悔しかったんだね。でも壊れても、またできるよ」

→ 感情を認めつつ「やり直せる」ことを伝える

「すごく頑張ってたの見てたよ。壊れたけど、次はもっと上手にできるかもね」

→ 努力を認め、未来への期待を示す

「壊れちゃったときは悔しいよね。でも壊れるのも大事な経験なんだ。次はどうしたらうまくいくと思う？」

→ 感情を共感しつつ、振り返りと考える力を促す

「作品を壊す」という行動は、大人にとっては理解しがたいものです。

しかし発達心理学的には、それは 感情表現・自己防衛・リセット欲求・未発達な言語能力の代替 といった複数の要素が重なった自然な行動。

そして、その瞬間に親がどんな言葉を掛けるかが、子どもの心に安心と自信を積み重ねていきます。

“破壊”は無駄ではなく、次の成長につながるプロセスなのです。